Таким образом, коррекция произношения отдельного звука, проводимая одновременно с выработкой навыков звукового анализа, оказывает положительное влияние на закрепление правильной артикуляции, подготавливает и облегчает усвоение произношения и фонематического анализа последующих звуков.

2. Соблюдение определенной последовательности в работе над звуками одной фонетической группы. При последовательной отработке звуков одной фонетической группы коррекции подлежат, прежде всего, звуки, требующие менее сложных артикуляционных установок. Так, постановка артикуляции свистящих и шипящих звуков проводится последовательно от с к с׳ ,з — з׳, ш — ж, щ — ц — ч; артикуляция звонких взрывных б, д, г отрабатывается после того, как уточнены соответствующие пары глухих п, т, к; звук р после того, как освоена артикуляция л. Порядок коррекции твердых и мягких согласных зависит от характера нарушения. Вначале осваивается тот из парных (твердый или мягкий) согласных, который сохранен, а затем менее сохраненный парный звук (например, п' — п или п— п').

3. Подбор речевого материала для занятий. Освоение артикуляции идет успешнее, если в речевом материале отсутствуют звуки, близкие к тем, над которыми ведется работа в данный момент. Например, в период работы над звуком ш слова со звуками с, з, ж, ч, щ, ц не следует давать до тех пор, пока ребенок не научится произносить, опознавать и выделять из состава слова изучаемый звук. Это делается для того, чтобы прочнее закрепить артикуляционно-акустический образ данного звука и не спровоцировать смешения при письме и чтении букв, обозначающих близкие звуки (в нашем примере — ш, с, з, ж, ч, щ, ц).

Наличие в речевом материале звуков, близких к изучаемому, затрудняет восприятие корригируемого звука, нередко ведет к тому, что даже сформированные навыки произношения и различения этого звука оказываются недостаточно стойкими. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков т, д и к, г; м и н, м и б, н и д, л и н, р и л, твердых и мягких, звонких и глухих.