Периоды и их фаз
| Ведущий источник мотивирующих ощущений и образов
| Психические новообразования ребенка
|
Потребностно-мотивационная сфера ребенка
| Операционно-техническая сфера ребенка (звуковые комплексы эмоциональной выразительности)
|
I
Период младенческих криков (0—2—3 мес.)
| I
| Дискомфортные состояния
| Оборонительная (защитная) потребность
| Интенсивные младенческие крики как одно из выражений врожденных программ оборонительного поведения
|
II
| Дискомфортные и комфортные состояния, в частности связанная с ними интенсивность аутослуховых комплексов
| Потребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же интенсивности и переживанием аналогичного своего собственного эмоционального состояния
| Крики сниженной интенсивности — первоначальные звуки коммуникативно-познавательного типа — гукание и гуление
|
II
Период гуления (2—3 мес— 5—6 мес.)
| I
| Эмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков ее речи
| Потребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же качественной специфики и переживанием аналогичного своего собственного эмоциональном состояния.
| Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций
|
II
| Эмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков в слоговых структурах меняющейся звучности
| Та же потребность повышенной интенсивности
| Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций в структуре первоначальных лепетных сегментов меняющейся звучности
|
III
Период раннего лепета (5—6 мес.— 9—10 мес.)
| I
| Эмоциональное поведение матери и замещающих ее лиц («своих взрослых»), в частности меняющаяся звучность слоговых единиц их речи
| Потребность в эмоциональное взаимодействии с матерью и замещающими ее лицами («своими взрослыми») с отражением их эмоциональное отношения к себе
| Подражательный лепет с воспроизведением в нем характерных для русской речи сегментов восходящей звучности
|
II
| Эмоциональное поведение матери и «своих взрослых», в частности меняющаяся звучность слоговых ритмических структур их речи
| Та же потребность повышенной интенсивности
| Подражательный лепет с воспроизведением в нем сегментов восходящей звучности в структуре целостных псевдослов
|
IV Период лепетных псевдослов (9—10 мес — 12—14 мес.)
| I
| Эмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура их речи
| Потребность в эмоциональное взаимодействии со взрослыми вообще для отражения их эмоциональное отношения к предметным ситуациям и отдельным объектам этих ситуаций
| Время «рифмованного вздора» с подражательным воспроизведением ребенком характерных для русской речи ритмических структур
|
II
| Эмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура мелодических единиц их речи
| Та же потребность повышенной интенсивности
| Подражательное воспроизведение ритмических структур русской речи в структуре целостных псевдосинтагм
|
V Период позднего мелодического лепета (12—14 мес— 18—20 мес.)
| I
| Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика их речи
| Потребность в эмоциональное взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми для отражения их эмоциональное отношения к взаимосвязям между коммуникантами, коммуникантами и объектами предметных ситуаций, объектами предметных ситуаций между собой
| Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением лепетных псевдосинтагм
|
II
| Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика структурных частей высказывания
| Та же потребность повышенной интенсивности
| Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением нескольких псевдосинтагм в структуре единого высказывания
|
Каждый новый период в развитии ребенка, естественно, означает функциональное созревание определенных мозговых структур, от обсуждения природы которых мы в данном пособии воздержимся. Каждая созревающая функциональная подсистема мозга начинает функционировать во вторую фазу уже завершающегося периода на фоне максимально интенсивных для этого периода мотивационных и, следовательно, активационных усилий индивида. Но расцвет соответствующих функциональных подсистем мозга наступает в первой фазе каждого следующего периода, когда социальные воздействия среды приведут к усложнению потребностно-мотивационной сферы ребенка и он сконцентрирует все свои бессознательные адаптивные усилия на операционно-техническом освоении соответствующих коммуникативно-познавательных средств. В таком постоянном опосредовании биологических факторов развития факторами социальными, и наоборот, и раскрывается источник самодвижения процесса детского развития в целом.