Зонно ограниченный состав аутослуховых образов ведет к тому, что умеренные по интенсивности врожденные синергии гуления и лепета ребенка не могут подвергнуться посредством соответствующих тактильно-кинестетических образов обучающим воздействиям со стороны взрослого. Не будучи подкреплены слуховыми раздражениями, эти тактильно-кинестетические образы затормаживаются, а с ними вместе затормаживаются и породившие их врожденные синергии. В результате с начала второй половины первого года жизни ребенка глухота все больше становится глухонемотой.

Установлено, что глухие дети все же различают отдельные гласные, обычно а и у. Гласный и, для которого характерны высокочастотные составляющие, глухими детьми не различается. Далее установлено, что если глухие дети воспринимают ритмические единицы речи, то прежде всего ее выделенные повышенной длительностью, а то и громкостью ударные слоги, а также слова, находящиеся под логическим ударением и тем самым опять-таки выделенные особой громкостью голоса.

Таким образом, умея воспроизводить лишь интенсивно мотивированные врожденные синергии, глухие и воспринимают в речи окружающих ее сравнительно интенсивно мотивируемые сегменты. Слабо и умеренно мотивированные сегменты речи окружающих не воспринимаются, и соответствующие врожденные синергии, не получая подкрепления, затормаживаются. Соответственно у глухих детей не формируются наиболее продуктивные для коммуникативных целей эмоционально-выразительные знаковые единицы зоны умеренной субъективной ценности: вокализации, особенно высокочастотные ии ё-вокализации; сегменты восходящей звучности и, конечно, вторичные и третичные чисто условнорефлекторные производные этих сегментов — псевдослова и псевдосинтагмы.

Следует специально обратить внимание на то, что производный характер лепетных псевдослов и псевдосинтагм означает несформированность у глухих детей соответствующих не только аутослуховых и слуховых, но и тактильно-кинестетических образов. Ведь тактильно-кинестетические образы формируются на основе потоков обратной афферентации от реализуемых синергии. Так как у глухого ребенка реализуются только синергии криков и уже в меньшей степени спонтанных гуления и раннего лепета, то можно ожидать наличия у него только соответствующего набора и тактильно-кинестетических образов. При этом даже этот ограниченный набор тактильно-кинестетических образов оказывается социально не упорядоченным. В силу снижения слуха глухие дети не слышат звуки разговорной громкости, под влиянием которых у слышащих детей и создается упорядочение таких тактильно-кинестетических образов.