Статьи и тезисы

М.А. Мкртчян. Деятельностная педагогика

(СНОСКА: Фрагмент статьи «Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений» // Методологические теоретические подходы к решению проблем практики образования: Сборник статей. – Красноярск, 2004. – с. 98-109)

Вот базовая схема деятельностного образования (см. дополнительное замечание 2). Есть субъект со своими конкретными качествами – представлениями, опытом, субъективностью (мастерством, способностями). Субъект входит со своими качествами в конкретную ситуацию, которая, как правило, по своей сути событийная.

В этой ситуации субъект разворачивает деятельность. И в этой деятельности проявляются, обнаруживаются качества субъекта.

Например, даете задание ученику на уроке, затем спрашиваете и понимаете, что он освоил, а что нет.

Дальше субъект выходит в рефлексивное отношение по поводу того, что он делал. В рефлексии он обсуждает, познает саму ситуацию и себя, понимает, что здесь происходит. В этом контексте мы можем назвать рефлексивное пространство – пространством самопознания (рефлексивного самопознания).

Выходя в это пространство, субъект охватывает всю целостность:

§   то, что здесь происходит,

§   то, какой он есть (знания, опыт, мастерство).

И всю свою деятельность: успехи, неуспехи связывает, сопоставляет со своими актуальными качествами. Должна быть установлена связь между тем, что он собой представляет, и тем, что у него получается или не получается. Такая постановка вопроса, такое предназначение рефлексии позволяет оформить образовательные потребности.

Образовательные потребности обнаруживаются тогда, когда в рефлексии обусловленность успехов, достижений, затруднений субъекта связывается, сопоставляется с качествами субъекта.

Когда это делает сам субъект – это акт, момент самообразования, самоуправления, самоорганизации. Субъект сам себя познает, сам ставит образовательные задачи и сам думает, как их решить.