4. Получены данные об особенностях отношения родителей к своим детям. Выявлен основной стиль родительского отношения в детско-родительской подсистеме: в семье, воспитывающей умственно отсталого ребенка, - отвергающе-авторитарный; нормально развивающегося - симбиотчески авторитарный.

5. В семьях, имеющих умственно отсталых детей, нарушается система восприятия детей родителями. Родители неадекватно оценивают особенности психического развития их ребенка, что проявляется в некоторых противоречиях в их отношениях к нему.

Таким образом, родители служат для своих детей образцами или моделями поведения, являются важными агентами процесса социализации. Взаимоотношения умственно отсталых детей с родителями оказывают влияние на формирование личностных качеств. Долговременное нарушение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей является фактором риска, способным привести его к нарушениям межличностных отношений в коллективе. Межличностные отношения, сложившиеся в семье умственно отсталого ребенка, существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей. Отношения со стороны умственно отсталого ребенка к матери, отцу, сибсам, прародителям, а также родительское отношение к умственно отсталому ребенку имеют определенные особенности, накладывающие отпечаток на межличностные отношения в семье.

Тип осуществляемого родителями воспитания - родительская установка - является немаловажным фактором, от которого во многом зависит дальнейшая социализация ребенка в обществе.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Психодиагностика, как необходимое условие развития ребенка // Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. - Красноярск, 1996. - С. 12-13.

2. Работа педагогического коллектива вспомогательной школы с семьями умственно отсталых учащихся // "Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном образовании". - Красноярск, 1996. - С. 9-13.