Блок «ВЫХОД» служит своего рода «контролером», преграждающим путь «бракованной» продукции. Студент, не выполнивший того или иного требования блока «выход», возвращается к тому блоку (элементу) модуля, в котором он допустил «брак». Форма итогового контроля определяется преподавателем в соответствии с целями и содержанием учебного материала.

Представленный пример блочно-модульной технологии, по нашему мнению, доказывает, что технологический подход к построению образовательного процесса в высшей школе, основанный на «типологических» характеристиках педтехнологии как дидактического феномена (диагностируемость целей, гарантированность результатов, экономичность и др.) возможен в принципе. В заключение следует отметить, что проблема классификации педагогических технологий находится в стадии решения и, вероятно, не будет решена до тех пор, пока в образовательной практике не появятся реально воплощенные практические разработки, наглядно демонстрирующие педагогическую технологию «в действии».