Так, в I—IV классах вспомогательной школы большое место занимает игровая деятельность, направленная на развитие умственных способностей детей.

С помощью игр, общественно полезного труда воспитатель развивает познавательную деятельность и корригирует отклонения в эмоционально-волевой сфере у умственно отсталых учеников. Не забывая, что основной в школе является учебная деятельность, педагоги включают учащихся в игровую и трудовую деятельность, а затем в спортивную и эстетическую. При этом дети должны понимать, что главное для них — это учеба. Организация учебной работы на уроках и во время самоподготовки является важной частью процесса воспитания в коллективе.

Организуя коллектив группы, воспитатель, кроме отношения учащихся к требованиям педагога, изучает, а затем соответствующим образом формирует структуру личных и деловых взаимоотношений между воспитанниками.

Самый сложный этап работы по организации коллектива — это работа с первоклассниками, которые часто ссорятся, дерутся, жалуются друг на друга, обращаются за помощью только к воспитателю. Находятся среди них и такие дети, которые недоверчиво относятся к воспитателю. Обычно у этих детей отсутствует интерес не только к учебе; но и ко всему окружающему.

Воспитателю необходимо знать, что положение первоклассника в коллективе зависит в основном от отношения к нему педагога. Это обусловлено тем, что в I классе, а иногда и во II умственно отсталые дети не разделяют личных и деловых отношений, не понимают своего положения в коллективе, неадекватно оценивают свои отношения друг с другом.

К III—IV классам у учащихся вырабатываются более верные представления о своем положении в коллективе, умение его оценивать; выбор товарища становится более осознанным.

Известно, что эмоциональное самочувствие воспитанников в коллективе в значительной мере зависит от его взаимоотношений с одноклассниками,

В отличие от массовой школы во вспомогательной школе деловые и личные отношения между учениками часто совпадают. Официальный лидер, например староста, председатель совета отряда, наиболее популярен и в системе межличностных отношений. Это облегчает педагогу изучение структуры взаимоотношений и их формирование.