После отпочкования педологии от педагогики, и особенно разгрома ее в 1936 г. , из педагогики исчезли законы, а их место заняли принципы. В 40-50-е гг. , если и принято было говорить о законах, то это были не столько законы самой педагогики, сколько марксизма. В силу установившейся традиции авторы учебников по педагогике обходили проблемы законов воспитания и отдавали в основном предпочтение рассуждениям о социально-классовом характере воспитания и самой педагогической науки.

Разнообразие формулировок, приводимых в специальной литературе создает впечатление, что педагогических законов нет. Представляется целесообразным говорить о закономерностях, которые возникают в строго определенных педагогических ситуациях и действуют всегда, отражая устойчивые и существенные зависимости в самом процессе воспитания. (СНОСКА: Кочетов А. И. Теория формирования личности: В 2 ч. - Ч. 2. - Минск: НИО, 1998. -С. 74)

От правильного решения поставленной проблемы зависит научный статус педагогики: чем она является - собранием правил воспитательной деятельности или наукой в строгом понимании этого слова (К. Д. Ушинский). С другой стороны, научное решение вопроса о закономерностях воспитания в новых социокультурных условиях позволит выработать действенную современную концепцию общечеловеческого и национального воспитания, решить ряд других теоретических и практико-ориентированных проблем, а не отмежевываться от этой важнейшей педагогической категории.