Тема 13. Закономерности и принципы воспитания

13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания

Правильное, научно обоснованное представление о сущности и характере воспитания является начальным этапом познания этого сложного объективно-закономерного явления. Никакое понятие не может быть принято рассудком человека, пока он не проникнет в существо причинно-следственных связей, т. е. не приблизится к познанию законов, управляющих определенной группой предметов, явлений или процессов.

Непременное условие развития любой науки, в том числе и педагогики - познание ее объективных законов и совершенствование на этой основе практической деятельности человека в данной предметной сфере или научной отрасли. Практическая значимость закона определяется его предсказательными функциями. Принципиально важным представляется положение и о том, что закон нельзя открыть теоретически, умозрительно. В теории его можно сформулировать, доказать, обосновать, но открыть закон можно лишь на практике, в опыте, конкретном деле. Это положение отстаивал Гегель в своей работе "Философская пропедевтика": "Первым источником нашего познания является опыт. Для опыта требуется всего-навсего, чтобы мы что-то восприняли сами. . . . Главное содержание опыта составляют законы, т. е. такую связь двух явлений, когда при наличии одного явления всякий раз происходит другое". (СНОСКА: Гегель. Работы разных лет: В 2 т. - Т. 2. -М. : Мысль, 1971. - С. 12)

Эти общенаучные и философские положения распространяются и на педагогическую теорию при рассмотрении сущности и характера закономерностей воспитания. Но следует иметь в виду еще и отличие законов общественных наук от законов естественных. По словам К. Маркса, первые из них "осуществляются весьма запутанным и приблизительным образом, лишь как господствующая тенденция, как некоторая, никогда твердо не устанавливающаяся средняя постоянных колебаний". (СНОСКА: Маркс К. Капитал / Маркс К. , Энгельс Ф. Соч. - Т. 25. Ч. 1. - С. 176) В этой логике Б. Т. Лихачев определяет закон воспитания "как проявление устойчивых тенденций - требований, оказывающих существенное, определяющее влияние на характер и протекание педагогических процессов". (СНОСКА: Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. - М. : Прометей, 1992. - С. 86)