Внедрение в учебный процесс принципа единства развития речи и мышления осуществляется в двух направлениях.

Во-первых, речь умственно отсталого ребенка формируется на основе наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для них связей.

В свое время К.Д. Ушинский предупреждал, что «развивать язык отдельно от мысли невозможно; но даже развивать его преимущественно пред мыслью положительно вредно»2. Это предупреждение особенно важно помнить при обучении школьников данной категории в свете данных о разрыве между словом и мыслью.

Вот почему необходимо, чтобы на специальных уроках развития речи темой беседы с детьми были предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или рассматривали ранее. Полученная таким образом информация и будет являться тем материалом, которым оперирует мышление и который одновременно используется как база для развития речи.

В этом же направлении на уроках грамматики и правописания осуществляется работа над осознанием лексического и грамматического значений языковых единиц. Все они суть отражения предметов и явлений действительности (лексическое значение) и выражения тех отношений, в которые эти предметы и явления вступают в реальном мире (грамматическое значение). Например, семантика слова дерево раскрывает конкретный род предметов; предложение Мама вернулась сообщает о свершившемся факте. В словосочетании приехал из города грамматическое значение обстоятельства места передается сочетанием слов определенной семантики, предлогом из и окончанием а зависимого слова.

Умственно отсталые учащиеся с трудом постигают языковые значения различных единиц речи. То, что ребенок называет клюв птицы носом, свидетельствует, что он неточно понимает не просто лексическое значение слова, а разницу в самих реалиях: нос человека и клюв птицы. Ученик специальной (коррекционной) школы не осознает взаимоотношения двух объектов действительности, которые кодируются, например, словосочетанием платок матери, в результате чего оказывается не в состоянии понять грамматическое значение каждой из языковых единиц. Для преодоления возникающих трудностей на уроках грамматики и правописания нужно, чтобы учащиеся младших классов сначала осмысливали реальную ситуацию и взаимные связи предметов в ней. Затем организуется наблюдение за отражением этих связей в речи, после чего становится возможным вводить новый словесный материал и помогать школьникам осознавать его лексическое и грамматическое значения.