На этом же году обучения необходимо продолжить работу по соотнесению содержания текста с его заглавием. С этой целью ученикам предлагается: выбрать наиболее подходящий заголовок, к данному заглавию подобрать из записанных на доске подходящие предложения, самостоятельно озаглавить текст. Поясним на примере суть второго задания, поскольку оно является новым для пятиклассников. На одной стороне доски записывается заглавие, например: «Ночь в лесу». На другой стороне дается набор предложений, связанных с темой «Лес», но не всегда отражающих содержание заглавия: Наступила ночь. В темноте чуть слышно шепчет камыш. Солнце играет в листьях деревьев. Пахнут душистые фиалки. Беззвучно носится летучая мышь. От стволов деревьев на землю падает тень.

Внимание уделяется также структуре текста. В коррекцион-ной школе нет возможности показать ученикам все разнообразие построения художественных текстов. Обучая умственно отсталых детей составлению связных высказываний, необходимо четко фиксировать логику развития содержания, каждый раз выделять вступление, основное содержание и заключение. В упражнения включают задания на восстановление нарушенной структуры текста, дополнение его началом или концовкой с опорой на основную часть.

Пятиклассники учатся определять границы предложений в тексте, устанавливать логическую связь между ними. Школьники делят сплошной текст на предложения, редактируют его, определяя границы предложений, обращают внимание на «нанизывание» предложений друг на друга, делят их на законченные речевые отрезки, вставляют пропущенные предложения, если нарушается логика развития темы. Например: Моя сестра занимается спортом. Воля помогает ей в учебе и в труде. В результате анализа этих двух предложений устанавливается, что содержание второго не вытекает из предыдущего, так как в первом ничего не сказано об учебе сестры, труде, о том, как она справляется с тем и другим.

Продолжается работа и над средствами межфразовой связи. Пятиклассники выделяют в готовом тексте слова (личные местоимения, наречия, фразовые синонимы), которые связывают одно предложение с другим. Так, в тексте: «Белка-непоседа — самый подвижный зверек. Она, точно кошечка, умывается лапкой. Потом внимательно смотрит кругом черными бусинками глаз. И вдруг прыгает на соседнее дерево» — школьники последовательно выделяют слова она, потом, и вдруг, убеждаются, что каждое предложение связано с предыдущим разными словами, что эти предложения нельзя использовать как самостоятельные, иначе будет непонятно, о ком идет речь.