Как показали наши исследования, наиболее доступной для понимания и употребления умственно отсталыми детьми является форма винительного падежа, выступающего в роли прямого дополнения, для обозначения объекта действия (ловил рыбу) и эта же форма с предлогом, обозначающая направление действия (куда? — на каток). Именно с данной падежной формы в этих значениях и должно открываться знакомство детей с падежными окончаниями и правильным употреблением словоформ.

Покажем на примере винительного падежа в значении объекта действия последовательность отработки материала по теме.

1. Выполнение действий по заданию учителя: «Лена, возьми ручку», «Саша, возьми пенал».

2. Составление предложений о Лене и Саше: «Что взяла Лена?», «Что взял Саша?»

3. Запись предложений на доске и в тетрадях.

4. Наблюдение за изменением гласных на конце слов (окончанием): «Это что?» (Ручка.) «Что взяла Лена?» (Ручку.)

5. Составление схемы с выделением окончаний.

6. Конструирование предложений на основе предметных картинок.

7. Введение слов, обозначающих одушевленные предметы. Составление предложений по картинкам.

8. Составление схемы.

10. Дополнение предложений по вопросам. Зина нарисовала (что?)....

11. Составление предложений по схеме и схематичным рисункам.

12. Работа с деформированными предложениями. Сестра, для, сшила, кукла, платье.

Мы, лесу, в, малина, собирали.

13. Составление предложений с использованием двух слов в винительном падеже.

Мы решили (что?)... и... {пример, задача).

Я ждала с работы (кого?)... и... (брат, сестра).

14. Составление предложений по сюжетным картинкам. Примерно в такой же последовательности отрабатывается и форма предложного падежа в значении места действия. Ввиду орфографической трудности в падежных окончаниях большое внимание уделяется упражнениям типа:

Вместо картинок могут даваться слова в скобках, но в любом случае должны быть показаны окончания словоформ.