При закреплении изученного материала реализуются два направления: во-первых, облечение в слова тех операций, которые дети выполняют с предметами; во-вторых, образование и закрепление речевых форм, которые школьники должны научиться правильно применять в речи на уровне слова, предложения, текста.

В учебниках по русскому языку большое место отводится упражнениям, которые К.Д. Ушинский назвал логическими. К ним относятся:

§   группировка предметов по логическим группам: Стол, шкаф, стулья — это ...;

§   классификация предметов по их признакам, местонахождению: Из дерева сделаны..., ..., ...;

§   исключение третьего лишнего и соотнесение предметов с определенной родовой группой: Книга, ручка, мяч;

§   сравнение предметов по их признакам, действиям: Лягушка квакает, а утка...;

§   разложение целого на части и составление целого из частей: Спинка, сиденье, четыре ножки — это ...;

§   отгадывание предмета по его признакам, действиям: Желтый, овальный, кислый — это ...;

§   различение одного и множества предметов: Это стол, а это ... .

Параллельно с выполнением логических упражнений на том же речевом материале отрабатывают и языковые признаки. Так, сравнивая предметы по их действиям, дети упражняются в правильном согласовании слов: мальчик читал, а девочка читал®; соотносят слова с определенной языковой группой (подчеркни названия предметов одной чертой, а названия действий — двумя); наблюдают за изменением последней гласной (окончание) при назывании одного или нескольких предметов: парта— парты, ленпы — лента, но книга — книги, доска — доски и т.д.

Ценность логических упражнений заключается в том, что они способствуют правильному отражению в речи наблюдаемых признаков и связей, которые присущи предметам и явлениям окружающего мира, наполнению слова, предложения конкретным содержанием; делают употребление речевых единиц более точным; корригируют логику мыслительных операций.