— Эту девочку (пока соответствующей картинки) зовут Маша, а этого мальчика (идентичные средства наглядности) — Миша.

На карточках написаны имена детей.

— Прочитаем и разберемся, где имя девочки, а где мальчика. Подпишем наши картинки.

Позднее учащиеся читают слова с оппозиционными согласными (мышка — мишка) и соотносят их с предметами или их изображениями. При переходе к знакомству с буквой ь школьники сначала прочитывают слова, в которых мягкость согласного обозначена буквой и (кони), ищут картинку, для которой можно использовать прочитанное слово как подпись под ней. Затем учитель показывает изображение одного животного, дети называют его. Учитель показывает карточку со словом, прочитывает его, обращает внимание детей на последнюю букву и произношение предшествующей согласной. Школьники читают слова. Таким же образом прочитываются слова гуси — гусь, караси — карась: сначала на отдельных карточках с подстановкой их к картинкам, а затем и в букваре.

Закрепление умений, формируемых на этом этапе, происходит в процессе следующих упражнений:

1.        Быстрое узнавание и называние указанных букв.

2.        Дифференциация сходных печатных и рукописных букв (т — г, ж — к — х; д — б, д — з, п — т).

3.        Соотнесение звука и буквы, их печатного и рукописного вариантов.

4.        Дифференциация слогов и слов с оппозиционными звуками: звонкими и глухими (да — та, дам — там); шипящими и свистящими (жо — зо, кожа — коза); мягкими и твердыми (мила — мыло, жар — жарь); гласным [и] и согласным [и] (мои — мой).

5.        Постоянное повторение слоговых структур, их запоминание для узнавания «в лицо».

6.        Сравнение слогов и слов, отличающихся одной буквой или их количеством (был — бил, рыба — рыбак).