Отрицательное представление о реальности этой семьи поддерживают различные учреждения социальной защиты. Департамент социального обеспечения пригрозил прекратить выплату пособия, если к ним переедет друг матери, с которым она живет два года. Школа постоянно присылает домой записки с жалобами учителя на плохое поведение близнецов, из-за чего проблема со школой формулируется как вина матери. Терапевт также фокусировался на исследовании трудностей управления в семье и подчеркивал необходимость усиления руководящей функции матери.

Консультант, озадаченный всеобщей тенденцией к негативным формулировкам, испытывает симпатию к членам семьи и замечает в их взаимодействиях некоторые позитивные качества. Все это усиливает его первоначальное побуждение поставить под сомнение сложившееся представление об этой семье.

Минухин: Миранда.Минухин: Миранда.Минухин: Миранда.Минухин: Рюби: Минухин: Рюби: Минухин: Рюби: Минухин: Мать: Характеристики матери весьма дифференцированны; очевидно, она чуткий, наблюдательный человек, внимательный к индивидуальным процессам развития детей.

Минухин: Мать: Минухин: Мать: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Что же ты делаешь в школе?

Марк: Минухин: Марк: Мать: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Я маленький мальчик.

Марк выполняет просьбу матери рассказать о своем “чудовищном” поведении, еще раз демонстрируя расхождение между своей характеристикой и своим поведением: с одной стороны — разбойник, с другой — маленький мальчик. Поскольку поведение Марка состоит из обеих этих частей, консультанту следует выбрать, на каком аспекте сфокусироваться. В соответствии с терапевтической целью он начинает разрабатывать тему.

Минухин: Марк: Минухин: Марк: Мэтт: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Минухин: Мэтт: Минухин: Мэтт: Минухин: Мэтт: Минухин: Мэтт: Минухин: Мэтт: Минухин: Марк: Мэтт: Минухин: Марк: Минухин: Марк: Мать: Минухин: Мать: Минухин: Вводя историю о Джекилле и Хайде, консультант принимает сложившееся в семье представление о деструктивности мальчика, однако расширяет его, включая в него потенциальную возможность иных действий. Кроме того, он фокусируется на компетентности детей.