14.    Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. - М., 1996.

15.    Васильева Ю.В. Лекции по социальной педагогике. -М.: Социально-технологический институт, 1997.

ГЛАВА II. Предмет, специфика и принципы социальной педагогики

В наши дни сложились все необходимые предпосылки, чтобы из всей системы педагогического знания и деятельности выделилась относительно самостоятельная область педагогической теории и практики, как социальная педагогика.

Следует заметить, что у определенной части теоретиков педагогики сохраняется достаточно стойкое неприятие термина “социальная педагогика”. Аргумент таков: вся педагогическая теория и практика порождена-де социальными потребностями и направлена на их реализацию, она была и остается целенаправленным средством социализации человека, она насквозь социальна, а потому называть какую-либо часть педагогической теории и практики социальной педагогикой некорректно.

В основе подобного аргумента лежит вольное или невольное смешение понятий “общественное” и “социальное”, которые в языковой практике русского языка часто выражаются одним словом - “социальное”. Действительно, содержание, средства и цели обучения и воспитания человека обусловлены обществом в целом, всей совокупностью экономических, политических, духовных, а также социальных интересов. Но, как видно, социальные интересы составляют лишь часть общественных отношений, результатом их реализации является приобретение или восстановление человеком социального положения, социального статуса, социального функционирования.

К тому же словосочетание "социальная педагогика" находится в ряду таких названий относительно самостоятельных областей педагогической теории и практики, как “дошкольная педагогика”, так: “школьная педагогика”, “военная педагогика”, “лечебная педагогика” и т.п., которые также носят тавтологический характер и в которых грамматические определения указывают на специфику объекта, предмета, методов и средств педагогического исследования и труда.