Особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии

Для определения целей и задач реабилитации через образование детей с различными нарушениями ключевым понятием является понятие “особые образовательные потребности”. Исходя из того, что первичное нарушение в развитии ребенка приводит к ситуации “социального вывиха”, попытаемся определить смысл термина “ребенок с особыми образовательными потребностями”, то есть определить, в чем же именно нуждается ребенок в процессе социального образования.

Ребенок с нарушениями в развитии нуждается в следующем.

Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше. В настоящее время, например, создана система раннего выявления нарушений слуха, то есть выявления нарушения слуха в первые месяцы жизни ребенка, разработана педагогическая диагностика состояния слуховой функции;

Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.

Своевременно определяются, по возможности, все направления развития “социального вывиха”, которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором оно наступило; определены роли каждого “вывиха” в социальном развитии и определены характер и содержание специального обучения, которое направлено на устранение уже возникших и предупреждение новых социальных вывихов. Комплексное нарушение слуха или зрения приводит к выпадению ребенка из общественно выработанных культурных традиций формирования читательской деятельности. Это обусловливает несформированность базового механизма читательской деятельности: механизма превращения содержания текста в личный социальный и эмоциональный опыт ребенка-читателя и, в конечном счете, остановку в развитии читательской деятельности в целом. Грубые нарушения в читательском развитии можно предотвратить даже у слепоглухих детей, если для целенаправленного формирования базовых компонентов читательской деятельности создать “систему обходных путей” и специальные педагогические инструменты, эквивалентные по функциям культурным традициям и инструментам культуры, ориентированным на развитие обычных детей.