ГЛАВА IX. Социально-педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с глубокими нарушениями интеллекта

Дети с глубокими нарушениями интеллекта находятся преимущественно в домах-интернатах Министерства труда и социального развития. Здесь они живут на полном государственном обеспечении с 4 до 18 лет. В дальнейшем подавляющее большинство из них переводится в психоневрологические интернаты для взрослых.

В последние годы все большее число этих детей остается жить в семье, занимаясь в специальных классах школ для детей с нарушением интеллекта или в реабилитационных центрах. В этих случаях деятельность социального педагога представляется чрезвычайно важной, направленной на всемерную помощь семье в воспитании аномального ребенка.

Прежде всего, социальный педагог должен знать психологический климат таких семей, чтобы соблюдать этические нормы по отношению к родителям детей-инвалидов, владеть педагогической этикой или деонтологией.

Глубокая умственная отсталость обычно выявляется и диагностируется рано, до года или в самые первые годы жизни ребенка, что объясняется выраженной тяжестью поражения, однако степень дефекта, его структура, а также темп и характер дальнейшего развития у каждого ребенка могут иметь значительные индивидуальные особенности.

Ребенок с глубокой умственной отсталостью с первых дней жизни отличается тяжелым недоразвитием, он очень поздно начинает держать голову, сидеть, стоять, ходить. Он испытывает большие затруднения в переключении движения, смене поз и действий.

Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному. При умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные действия. Зачастую такой ребенок не может самостоятельно себя обслуживать.