Принцип дифференцированного подхода в процессе перевоспитания. Осужденные отличаются по полу, возрасту, образованию, национальным и социально-групповым особенностям, индивидуально-психологическим характеристикам, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, характеру и степени совершенного преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциация - это выделение типичных отличительных свойств, явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (общности) выделить группу или ряд групп. Принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям наиболее полно учесть особенности каждого в процессе воспитательной работы с ним.

Для дифференциации осужденных необходимы основания: какие группы выделить, чтобы учитывать их своеобразие. Такие группы могут быть сформированы: по характеру совершенных преступлений (корыстные, насильственные, насильственные некорыстные, насильственные корыстные); по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно судимые); по степени криминальной зараженности (глобальная, парциальная, предкриминальная); по степени общественной опасности (признанные или непризнанные особо опасными рецидивистами); по возрасту; по образованию; по полу; по степени исправления; по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, “болото”, контрактив) и, наконец, по неформальному положению осужденных в самой общности (“главворы”, “паханы”, “мужики”, “углы”, “обиженные”) и т.д. Такая дифференциация позволяет выделять в личности осужденного наиболее существенное и требующее его учета в процессе реализации воспитательной работы с ним.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек - это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и он, естественно, требует индивидуального подхода. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал В.Н. Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновоспитуемых - это “индивидуальный подход к воспитаннику” (СНОСКА: Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. /Сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - С. 152). А.С. Макаренко также обращал внимание на важность индивидуального воспитания. “Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать” (СНОСКА: Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-и т. Т. 4. / Гл. ред. М.И. Кондаков. - М.: Педагогика, 1984. - С.168).Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.