3. Развитие творческого педагогического мышления

Развитие творческого педагогического мышления осуществляется посредством преобразования операционных механизмов функций в оперативные, тактические и стратегические. Для более глубокого понимания психологической сущности педагогического мышления целесообразно, по мнению Ю. Н. Кулюткина, применять диахронический анализ. Нам представляется перспективной такая точка зрения, поскольку профессиональное развитие педагогического мышления это диахронический процесс, который начинается, на наш взгляд, с обнаружения проблемности в познаваемой педагогической ситуации и развертывается далее как процесс решения педагогической проблемной ситуации, в результате которого преподавателем формулируется педагогическая задача и определяются средства её решения.

Следует различать уровни исследования от уровней готовности специалиста к творчеству. Уровень исследования м. б. узким, а уровень готовности — синтезировать в себе не менее двух смежных отраслей научных знаний. И. П. Раченко (1995) выделяет 5 уровней готовности учителя к творчеству. Наиболее общим из них является методологический уровень. Он определяет стратегию. Далее идёт организационно-педагогический уровень. Это основной уровень организации целостно-педагогической деятельности, т. к. он сохраняет её структуру, существо содержания и формы. Далее идут психолого-педагогический и психофизиологический уровни, которые научно обеспечивают педагогическую деятельность. Наконец, праксиологический уровень. Это, по существу, первый уровень эмпирического исследования, который позволяет получить нулевой срез. По каждому уровню разработаны практические задания и методические указания. Они позволяют каждому педагогу проектировать и создавать свой опыт в процессе целостной педагогической деятельности, раскрывать свой творческий потенциал, а затем — способности учащихся.

Профессиональное становление педагогического мышления характеризуется гетерохронностью. В ходе экспериментальных исследований нами установлена зависимость эффективности уровней функционирования педагогического мышления от возраста, пола, квалификации педагога и преподаваемой им дисциплины. Выявлены особенности кризисов профессионального становления ПМ. В исследовании педагогов I категории, проведенном Т. Г. Киселевой и И. В. Рябикиной, выявлены 30 % учителей, обладающих среднеразвитыми показателями и 70 % учителей, обладающих высокоразвитыми показателями по методике, диагностирующей способности решения педагогических ситуаций. Из опрошенных учителей высшей категории были выявлены соответственно 85 % и 15 % учителей. Различия между результатами обеих групп существенны: t=3,68 (Р=0,001). Следовательно, получение преподавателем высшей категории очень часто характеризуется снижением продуктивности его мыслительной деятельности в процессе решения педагогической ситуации. В других наших исследованиях показано, что кризисы педагогического мышления сопровождаются увеличением количества ошибок в решении педагогической проблемной ситуации и являются отражением дисфункционального обострения противоречий профессионализации преподавателя.