Ю. М. Забродин и В. И. Похилько дают высокую оценку данной концепции и говорят о возможности использования техники репертуарных решеток для исследования структур субъективного опыта [2]. В качестве объектов исследования использовались ролевые персонажи, болезни, магазины, ситуации и пр. Исследование задач с использованием репертуарных решеток нам обнаружить не удалось. Представляется интересным использование данного метода для изучения тех конструктов, которые субъект использует для выстраивания субъективного опыта по решению задач.

Наше исследование имело целью установить характер признаков, лежащих в основе субъективных классификаций решаемых человеком задач. В первой серии мы выявляли, какие признаки субъект использует для дифференцировки и описания задач и создания на этой основе субъективной категоризации задач. Во второй устанавливалась субъективно-семантическая характеристика задач, включенных в практическую педагогическую деятельность (педагогических задач).

В результате проведенного исследования было установлено, что субъект, определяя параметры оценивания, классификации и категоризации решаемой задачи, ориентируется на очень сложную систему признаков. Выделенные критерии объединяются в три группы: особенности задачи, особенности решающего субъекта и особенности условий, в которых осуществляется решение задачи. Если решение задачи проходит в ситуации социального взаимодействия, то в третью группу будут включаться также признаки социальной среды. В результате первичной обработки итоговая классификация выявленных критериев, по которым может осуществляться категоризация задачи, принимает следующий вид.

1. Особенности задачи.

1.1. Сложность задачи. Эта характеристика интерпретируется испытуемым как субъективная сложность (трудность), но она определяется и рядом важных объективных особенностей: размерами задачи (размер текста, содержащего условия задачи, количество обстоятельств, которые необходимо учитывать при решении), особенностями решения (количеством и характером преобразований, которые необходимо выполнить, их временной протяженностью) и другими особенностями. Ориентируясь на эти критерии, субъект может делить задачи на простые и сложные, большие и маленькие и т. д.