3.2. Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий

Назовем педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий.

1. Использование индуктивного пути (от конкретного — к общему, от частного — к общему, от простого — к сложному), хотя возможен и дедуктивный путь.

2. Соблюдение поэтапности.

3. Использование символики, опорных схем. (см. Е. Н. Постникову)

4. Знание существенных признаков понятия (умение выделять существенные признаки).

5. Формирование у учащихся логических умений (отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий).

Нередко имеют место житейские ошибочные понятия. Например, лошадь не домашнее животное, а колхозное, курица не птица. Или на вопросы «Что такое овощи» и «Что такое фрукты» был дан ответ: овощи — это когда полезно, а фрукты – когда вкусно.

Такие примеры приводит А. П. Лярский.

Иногда, отличая деревья, кустарники и травы, учащиеся называют несущественные признаки, а имен: дерево большое, кустарник поменьше, а трава совсем маленькая.

Для образования понятия «дерево» детям нужно показать несколько разных по видам и возрасту деревьев и провести наблюдения за ними. У разных деревьев листья отличаются по форме и размеру. Но форма и размер листьев - несущественный признак, также как и высота. Существенный признак деревьев - один деревянистый (одревесневший) ствол, кустарников - несколько деревянистых (одревесневитих) стволов, трав – один или несколько, они мягкие;, сочные

Необходимо сформировать у детей умение распознавать общие закономерности в одиночном признаке. Например, зная существенные признаки плодов (плоды у растений образуются на месте цветка, внутри плодов находятся семена, т.е. наличие семян), дети в любых неизвестных растениях узнавали бы плоды.

Особое внимание надо обратить на формирование понятий звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые , т.к. многочисленные наблюдения показали, что в распознавании и систематизации этих понятий учащиеся допускают особенно много ошибок.