Обращение по имени («Что, Эдик, дано в правиле?»), ободрение и доверие - благодатная почва взаимопонимания между учителем и учениками. На уроках в репликах учителя четко проявляются его отношение к детям, проявляются его личные устремления и установки. Фразы с содержанием слов «молодец», «умница» обнаруживают искреннюю заинтересованность учителя в успехах ребят, веру в их возможности. Такие фразы поощряют учеников, нацеливают на дальнейшие успехи.

После того, как учитель объяснил задание для самостоятельной работы, задается вопрос: «Задание всем ясно? Повторить не надо?». Класс отвечает утвердительно (всем все ясно). Следует добавление преподавателя: «Итак, пожалуйста, работаем». Последняя фраза -вежливая, стимулирующая, вовлекающая всех учеников в предстоящую работу. Через несколько минут выполнение задания проверяется. Затем учитель спрашивает: «Кто справился с этим трудным заданием совсем без ошибок?». Используя такой вопрос, педагог демонстрирует доверие к своим ученикам.

В анализируемом фрагменте урока много неполных предложений, но их употребление не влияет на эффективность взаимодействия в связи с активным использованием экстралингвистических средств общения.

Примеры неполных вопросительных предложений: «Что имеет?», «А следующее?», «Глагол какого вида?», «Что напишешь там?», «От каких слов? От чего?», «А как записать?».

Постановка некоторых вопросов имеет целью создание на уроке проблемной ситуации. Ответ на «проблемный» вопрос, как правило, содержится в личностном опыте и знаниях учащихся, и поэтому требует применения соответствующих практических умений и использования усвоенных теоретических сведений. Так, например, вопросительная конструкция «Слово «вопрос» надо писать?» организует мыслительную деятельность учащихся следующим образом. Когда учитель задает такой вопрос, ученики вспоминают, что их задача - составить схему данного теоретического материала (правила). А в схеме (алгоритме) информация записывается кратко, точно, последовательно. И на вопрос ученики отвечают: «Нет».