Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. Ребенку предлагается пара картинок, например, «Мальчик идет к мостику», «Мальчик переходит мостик». Экспериментатор предлагает посмотреть на первую картинку. «На этой картинке мальчик идет к мостику. А на этой картинке мальчик переходит через мост. А теперь ты сам попробуй сам подобрать слова, которые обозначают: кто-то движется через что-то, пересекает что-то». Ребенку предлагается дополнить следующие предложения:

§   Белка прыгает. Белка с дерева на дерево (что делает?) …

§   Ласточка летит. Ласточка с дерева на дерево (что делает?) …

§   Девочка бежала. Девочка через улицу (что сделала?)…

§   Саша плыл по реке. Саша через реку (что сделал?) …

Исследование образования глаголов со значением начала действия.

Материалом исследования служат слова: свистеть – засвистеть, кричать – закричать, бежать – побежать, плыть – поплыть, лететь – полететь.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик начал плакать, то говорят заплакал.А как сказать, если он начал свистеть?» И т.д.

Исследование образования глаголов со значением конца действия.

Материалом исследования служат слова: ехал – доехал, бежал – добежал,, плыл – доплыл, летел – долетел, горела – догорела.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик кончил печатать, то говорят допечатал.». Далее детям предлагается закончить предложение. «Велосипедист ехал к дому и, наконец, … Мальчик бежал к школе и, наконец, … Девочка плыла к берегу и, наконец, … Грач летел к гнезду и, наконец, … Свеча горела и, наконец, …».

Исследование дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.