ВВЕДЕНИЕ

При разработке данной методики за основу был положен психолингвистический подход. Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности.

Процесс продуцирования речевого высказывания представляет собой многоуровневый процесс, имеющий сложную многоступенчатую структуру (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.В.Сахарный, А.М.Шахнарович и др.).

В психолингвистике процесс продуцирования (порождения) речи рассматривается в общей структуре деятельности человека.

Порождение речевого высказывания начинается с формирования мотива высказывания. Л.С.Выготский рассматривал весь процесс порождения речевого высказывания как движение от мотива, порождающего какую-либо мысль к развертыванию самой мысли, к опосредованию мысли во внутренней речи, а затем в значениях слов внешней речи и, наконец, в словах.

Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, включает 3 фазы. На первой фазе осуществляется ориентировка в ситуации общения, планирование высказывания во внутреннеречевом смысловом коде, т.е. создается внутренняя программа будущего речевого высказывания. Создание программы высказывания на этой фазе происходит в универсальном предметном коде (УПК), коде образов и схем (по Н.И.Жинкину), который включает зрительные, слуховые и другие образы предметов, признаков, схемы внешних действий и т.д.

На первой фазе решающее значение имеют психические качества личности, ее социальный опыт. На этой фазе особенно ярко отображается неречевая деятельность, в которую включается речь.

На данной фазе речевой деятельности осуществляется смысловое синтаксирование, по Л.С.Выготскому, в процессе которго говорящий анализирует реальную предметную ситуацию и структурирует ее с учетом отображения в будущем речевом высказывании.

В процессе онтогенеза просматривается еще более тесная связь развития речи и неречевой деятельности. Становление отдельных операций, осуществляющих речевое действие, у ребенка растянуто во времени. Вследствие этого более очевидной является обусловленность уровня сформированности речевых действий особенностями неречевой деятельности. Так, формирование речевых умений связывается с умением оперировать с предметами, с умением членить образы реального мира. Прежде всего в предметном мире ребенок выделяет объект, являющийся целью его предметного действия. И именно обозначение этого объекта имеет место в первых однословных предложениях ребенка. Совершенствование возможностей анализа ситуации вследствие развития предметных действий ребенка, способствует усложнению семантических образований, лежащих в основе усложнения семантического компонента.