Деятельностная педагогика

Базовая схема деятельностного образования (СНОСКА: Известный методолог и педагог Ю.В. Громыко со своей командой разрабатывает концепцию мыследеятельностного образования. Интересны также работы не менее известного методолога и педагога А.П. Зинченко. Подробнее об их педагогических достижениях можно узнать, например, по следующим работам: Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Московская академия развития образования, 1996. – 546 с. Зинченко А.П. Игровая педагогика. – Тольятти, 2000. – 184с.): есть субъект со своими конкретными качествами – представлениями, опытом, субъективностью (мастерством, способностями). Субъект входит со своими качествами в конкретную ситуацию, которая, как правило, по своей сути событийная. (Схема 3.)

В этой ситуации субъект разворачивает деятельность, в которой проявляются, обнаруживаются его качества.

Например, даете задание ученику на уроке, затем спрашиваете и понимаете, что он освоил, а что нет.

Дальше субъект входит в рефлексивное отношение по поводу того, что он делал. В рефлексии он обсуждает, познает саму ситуацию и себя, понимает, что здесь происходит. В этом контексте мы можем назвать рефлексивное пространство пространством самопознания (рефлексивного самопознания).

Входя в это пространство, субъект охватывает всю целостность:

– то, что здесь происходит;

– то, какой он есть (знания, опыт, мастерство).

Всю свою деятельность – успехи, неуспехи – связывает, сопоставляет со своими актуальными качествами. Должна быть установлена связь между тем, что он собой представляет, и тем, что у него получается или не получается. Такая постановка вопроса, такое предназначение рефлексии позволяют оформить образовательные потребности.

Образовательные потребности обнаруживаются тогда, когда в рефлексии обусловленность успехов, достижений, затруднений субъекта связывается, сопоставляется с качествами субъекта.