Одна из особенностей Красноярского краевого образования – наличие очагов значимых педагогических направлений и традиций. Они представлены краевыми инновационными комплексами по созданию коллективного способа обучения, индивидуально-ориентированной системы обучения, развивающего обучения по Эльконину-Давыдову. Для успешного распространения и развития этих педагогических традиций уже недостаточно их изолированное самостоятельное существование (схема 1).

В сосуществовании разных направлений наблюдаются естественные процессы взаимопроникновения (СНОСКА: Рассмотрим отношение новой традиции к сложившейся, старой. Между ними интеграции нет. Новая традиция создается искусственно-естественным образом. Мы создаем ее в соответствии со своими методологическими, теоретическими представлениями. Когда работаем с реальной действительностью, то проявляемся не как создатели, а как преобразователи – со старым у нас отношения постепенного преобразования, а не интеграции. И если в конкретный момент мы со старым вступаем в компромисс, то только для того, чтобы в этих реальных условиях что-либо сделать). Появление интеграционных процессов (взаимодействий, взаимовлияний, взаимодополнений) между этими педагогическими направлениями свидетельствует о начале следующего этапа становления новой образовательной практики (СНОСКА: КСОдвижением разрабатываются методологические подходы к решению проблем практики образования. Оформлены некоторые принципы становления новой образовательной практики. Суть одного из них в том, что всевозможные (более или менее значимые) изменения и преобразования вызваны одной и той же необходимостью и в ходе совершенствования и развития интегрируются в целостность как проявления одной единственной сущности (см.: Мкртчян М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы // Коллективный способ обучения. – 2000. – № 4. – С. 6)).

Однако для таких передовых регионов педагогики, как Красноярский край, уже непозволительно ограничиться только естественными процессами интеграции, недостаточно удовлетворяться только личностными связями, традиционными выступлениями на конференциях и т. д. Нужны специально организованные мероприятия, усиливающие искусственный компонент процессов интеграции. Одним из таких мероприятий может быть так называемая общественно-педагогическая экспертиза (СНОСКА: В ноябре 2003 года была проведена общественно-педагогическая экспертиза КСОдвижения «Методологические подходы к решению проблем практики образования» в форме конференции. С докладами по важнейшим вопросам построения новой практики образования выступали КСОшники, а представители других педагогических направлений и общественности давали экспертную оценку. Мероприятие представляло собой чередование трех видов работы: пленарный доклад сменялся работой экспертных групп, после чего проходило общее заседание, где выступали эксперты. По форме это выглядело как конференция, а по предназначению, по процессам, по сути – как общественная экспертиза. Это способ вхождения в широкое педагогическое пространство). Заметим, что искусственный компонент в интеграции педагогических направлений проявляется не в том, чтобы из отдельных фрагментов существующих направлений как из «полуфабрикатов» построить что-то, а в достраивании собственной концепции. Это проявляется, в первую очередь, в научной, методологической, концептуальной интеграции – интеграции научных и концептуальных представлений, методологических формул и схем.