Рассмотрим возможности включения ребенка с нарушением слуха в совместное обучение, особенности адекватной образовательной среды и требуемую коррекционную помощь.

В общеобразовательной массовой школе могут учиться дети, имеющие небольшое снижение слуха. Они внешне не отличаются от других учеников. Родители могут из-за невежественных представлений скрывать имеющиеся нарушения, чтобы ребенка не перевели в специализированное учебное заведение. Ученик может быть старательным, но испытывать затруднения в усвоении программного материала. Учитель должен быть внимательным, чтобы не упустить сензитивный период для эффективных мероприятий. У ребенка, испытывающего затруднения в обучении, необходимо проверить слух, понаблюдав, как он воспринимает речь окружающих: старается смотреть на лицо или слушает. Но даже если тугоухость для окружающих не заметна и жалоб не поступает, проверка слуха нужна. Незначительная степень понижения слуха может служить причиной слабой успеваемости прежде всего по чтению и письму. У такого ученика могут предположить умственную отсталость, хотя причиной является снижение слуха.

У ребенка с трудностями в обучении, обусловленными тугоухостью, имеются специфические ошибки в письменных работах и устной речи. Часто можно наблюдать смешение по звучанию и месту образования звуков. Смешиваются звонкие звуки с глухими («тевочка» — девочка; «тешурит» — дежурит); шипящие со свистящими («масина» — машина; «салас» — шалаш); аффрикаты с составляющими их звуками («светы» — цветы; «ташка» — чашка); [р] с [л] («лука» — рука; «лама» — рама); [с] и [з] — с [т] и [д] («зерево» — дерево; «сесадь» — тетрадь); [р'] и [л'] — с [й] («лябико» — яблоко; «коёва» — корова).

Отмечаются также пропуски гласных при стечении согласных («оманул» — обманул; «травай» — трамвай), пропуски безударных частей слова, ударные лучше воспринимаются на слух («метай» — подметает, «дёт» — идёт). Таким образом, у детей со сниженным слухом можно заметить специфические ошибки в письменных работах, недостаточное пони мание прочитанного, затруднения в восприятии и понимании объяснения учителя.