Проблема формирования личности была и остается одной из самых важных в философии, социологии, психологии и педагогике. Это интегральная проблема, вокруг которой до сих пор продолжаются острые споры, особенно, когда речь идет о человеке с определенными депривациями в развитии. В первые годы советской власти нарком просвещения А. В. Луначарский писал: «Только разнообразное в своих отдельных человеческих личностях общество, распадающееся на ярко выраженные индивидуумы, представляет собой действительно культурное, богатое общество. Стадная личность легко подчиняется всякому бонапартизму, вождизму. Стадный человек не может критически относиться к тому, что предоставляет ему жизнь».

Следует различать понятия «воспитанность» как результат воспитания и «воспитуемость» как способность быть воспитанным. Восприимчивость к воспитанию бывает четырех степеней:

1.        Высокая, когда ребенок положительно реагирует на требования старших, активно поддерживает педагога.

2.        Средняя, когда выборочно реагирует на педагогические требования, болезненно воспринимает замечания в свой адрес.

3.        Низкая — положительно реагирует лишь на единые и устойчивые требования, стремится уйти из-под педагогического контроля.

4.        Невосприимчивость (трудновоспитуемость) — сопротивление положительному воздействию и демонстрация вызывающего поведения.

Основными показателями воспитанности выступают интегративные качества:

§   коллективизм и гуманизм (умение согласовывать личные и общественные интересы, забота, чуткость, дружелюбие, уступчивость, общительность, отзывчивость и др.);

§   трудолюбие (умение обслуживать себя, старательность, бережливость, помощь другим, потребность в труде);

§   честность — умение держать данное слово, откровенность;

§   самостоятельность и организованность — навыки самоконтроля и самооценки, исполнительность, инициативность;