7.        Специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон.

Итак, коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения к особенностям познавательной деятельности учащихся; учета актуального уровня развития и зоны ближайшего развития; использования наглядности, порой доводимой до очевидности; замедленности процесса обучения; повторения и тренировочных упражнений; структурной простоты материала; индивидуального подхода.

В качестве основы интегративной психологической коррекции Н. Я. Семаго и М. М. Семаго предлагают коррекционные программы, которые в методологическом плане базируются на следующих теоретических положениях:

§   принцип «замещающего» развития как основа интегративной коррекционной работы;

§   значимость последовательности прохождения этапов и сроков нормативного психомоторного, речевого и эмоционального развития ребенка;

§   определяющая роль базовых предпосылок, в том числе пространственно-временных представлений, в становлении высших психических функций;

§   использование законов и закономерностей развития и совершенствования двигательных произвольных актов;

§   учет актуального уровня психоречевого и эмоционально-волевого развития ребенка в интегративном понимании;

§   учет ведущего типа мотивации деятельности и сформированности базальных уровней эмоциональной регуляции деятельности ребенка;

§   поэтапность в формировании новых видов деятельности.

К практическим задачам, решаемым в рамках предлагаемых программ психологической коррекции, можно отнести следующие:

1.        формирование произвольных компонентов деятельности ребенка;

2.        формирование схемы собственного тела и соматогнозиса;

3.        формирование пространственных представлений;