Основные категории детей с особенностями психофизического развития:

§   глухие (неслышащие) и слабослышащие;

§   слепые (незрячие), слабовидящие;

§   с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

§   с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью);

§   с тяжелыми нарушениями речи;

§   задержкой психического развития (трудностями в обучении);

§   расстройствами эмоционально-волевой сферы (аутизм, психопатоподобное поведение);

§   с тяжелыми множественными нарушениями (комбинированными дефектами).

Такие дети имеют особые образовательные потребности, что предполагает:

1.        Выявление первичного нарушения в развитии ребенка как можно раньше.

2.        Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни, а не только сводиться к медицинскому лечению. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка.

3.        Введение специальных разделов в содержание обучения, которые отсутствуют у нормально развивающихся сверстников. Например, позднооглохшие дети нуждаются в специальных занятиях по обучению чтению с губ, обеспечивающему адекватное восприятие устной речи; дети с нарушением зрения, интеллекта, комбинированными дефектами нуждаются в таком предмете, как социально-бытовая ориентировка и т. п.

4.        Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании. Так, раннее обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи; для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля; одним из обходных путей развития письменной речи является обучение компьютерным технологиям работы с текстом на первых годах школьного обучения.