Техническая грамотность у детей воспитывается в ходе овладения ими основными изобразительными средствами (линией, цветом), кроме того детей учат правильно держать кисть, карандаш, пользоваться ими при рисовании, убирать после окончания работы.

Изобразительные задачи присутствуют на всех этапах обучения рисованию, даже если детям предлагается создавать беспредметные изображения. Четкость постановки этих задач позволяет взрослому направлять движения детей, не позволять детям соскользнуть на хаотичные, дезорганизующие их действия (например, в ходе работы с отпечатками ладошек пачкать друг друга, брать краску в рот, размазывать ее по столу или по полу). Если сразу перед детьми ставится задача нарисовать яркие «сказочные» ладошки, оставшись при этом чистыми и доброжелательными, то дети под контролем взрослого могут не перепачкаться, а создать выразительное изображение травки, кустика, дерева (узнать их в начертаниях из отпечатков рук). При этом важно учить детей видеть подобие изображений реальным предметам, многократно привлекая их внимание к этим объектам в разное время года и при разной погоде.

Задачи изобразительные идут параллельно с коммуникативными. Удовлетворяя потребность ребенка в общении, взрослый вносит изобразительные задачи в это общение, делает его продуктивным и целенаправленным. В работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта, наиболее заметна ведущая роль обучения в развитии и результаты этого специально организованного обучения.

Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети под руководством взрослого выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.

В работе с детьми эффективны сотворчество со взрослым, использование игровых приемов. Использование игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа способствуют пробуждению живого интереса к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Детей вовлекают в коллективное творчество. При этом педагог умело согласовывает взаимодействие детей: руководит ситуацией, вовлекает детей в диалог, подключая жесты, мимику, слово.