Итак, трудность воспроизведения слов, необходимых для построения предложения, не ограничивается случаями вычленения одного слова среди других, сходных с ним по значению, а осложняется наличием близких по звучанию слов, различающихся своими значениям, и особенно существованием грамматических форм одного и того же слова, по отношению к которым еще не достигнута достаточная мера дифференциации. Вызываемая этим сложность отыскания нужного слова проявляется заметным образом в том, что вместо надлежащего слова привлекается другое, довольно значительно отличающееся по значению, находящееся, говоря фигурально, сравнительно «далеко» от требуемого слова в речевой системе слышащего ребенка, но оказывающегося «совсем рядом» у глухонемого. Так, вместо обозначения целого предмета вводится слово, обозначающее его часть (ковш в виде утки – «голова»), его свойство (изображение хорька – «желтый»), его назначение (ручка – «писать»), а порой название объекта заменяется обозначением ситуации, для которой наличие этого объекта кажется характерным (игрушечный матросик – «пароход»).

Свойства словесного образа – его целостность и внутренняя расчлененность, прочность и гибкость – находятся во взаимной зависимости. Их совершенствование необходимо в процессе овладения языком. Вместе с тем совокупность этих свойств, а также и их изменения тесно связаны с развитием значения слова. Характер, присущий образу слова, чрезвычайно ярко проявляется при построении предложения. Он в значительной мере обусловливает собой связывание и объединение слов в предложение.