12

Словарь глухонемого ребенка отличается не только составом, но и значением входящих в него слов. Это должно сказаться на воспроизведении слов при построении предложений.

Наблюдения над глухонемыми свидетельствуют, что значение слова, включаемого в предложение, не всегда строго соответствует смыслу предложения. Два факта следует здесь отметить. Первый из них таков: пересказывая текст, глухонемые дети воспроизводят вместо одного слова явно отличающееся от него другое слово, не вполне подходящее по своему значению к строящемуся предложению. Например, вместо «поймал» привлекается слово «ловил», вместо «потрясли яблоню» воспроизводят «разбудили яблоню», вместо «спит» говорят «лег». Подобные случаи сравнительно часты. Л. В. Занков [20] вполне обоснованно предложил видеть в них проявление недостаточного разграничения близких по значению слов. Слабость разграничения могла иметь место уже при усвоении слов. Возможно, однако, что существовавшие сперва отличия в значениях не удержались в памяти и со временем сходство возросло до тождества значений. Так называемая контаминация значений играет в этом процессе сближения их не последнюю роль. Мы считаем вероятным, что близкие по значению слова имеют своеобразную судьбу в памяти глухонемых.

Второй факт заключается в следующем: глухонемые дети употребляют слово, по своему значению совсем не соответствующее смыслу предложения, но обладающее большим сходством по своему «облику» с требуемым. Вот несколько примеров: «Сколько уплатили за всход?» вместо «за вход»; «Сколько поручено денег?» вместо «получено»; «Дождик вьет» вместо «льет»; «его вина» воспроизводится как «его вино»; слово «ползает» берется вместо «полезен».

Таким образом, слова, различные по «облику» при малых и относительно тонких отличиях в значении, сближаются друг с другом и утрачивают своеобразие своих значений. К ним присоединяются совершенно далекие по значению, но сходные по звуковому составу слова, приобретающие значение от принявшей их группы.