При овладении языком одно и то же «языковое явление» рассматривается во многих планах, и при этом о нем получаются все новые и новые сведения. Их систематизация трудна для глухонемого, и у него ярко выражены фазы, характеризующиеся подавлением, исключением одного плана при рассмотрении другого.

Вернемся к начальному периоду овладения предложением. В простом нераспространенном предложении определяющим согласование является подлежащее. Оно оказывает подравнивающее влияние на второй член (сказуемое). В распространенном предложении его влияние простирается и на второстепенные члены, которые лишь постепенно освобождаются от этого влияния. В группе этих членов предложения «дальний» член (дополнение) требует согласования с ним «ближнего» члена (определения). Здесь, следовательно, имеет место «обратное» воздействие одного члена на другой. И вот оказывается, что под влиянием этих случаев согласования у глухонемых появляются предложения, в которых с дополнением согласуется не только предыдущий член из группы второстепенных, но и ближайший к нему главный член. Пример: «Вова поймали две мухи».

Этот новый односторонний подход к построению предложения снимает достигнутое прежним подходом: устранено согласование главных членов и отграниченность от них группы второстепенных членов, правильное объединение обеих групп заменено ошибочным. Таким образом, будет ли действенной ранее описанная «односторонность» (первый член определяет согласование) или только что обрисованная (последний член определяет согласование), слова, входящие в предложение, всякий раз будут изменены по-разному, но в обоих случаях ошибочно. Правильное согласование возможно, если ни один из подходов не устраняется, если тот и другой подходы, встречаясь, возбуждают сомнения, вызывают поверку, поиск доводов, что благоприятно сказывается на решении грамматической задачи. Благодаря такому «двустороннему» рассмотрению развертывается более сложная познавательная деятельность, посредством которой устраняются противоречия и достигается нужный результат.