Трудность «переосмысливания» предмета для глухонемых младшего школьного возраста особенно ясно обнаружилась там, где дело касалось частей предмета. Например, глухонемые дети не усматривали целого объекта в цилиндрической, навинчивающейся на флакон пробке из пластмассы, что удавалось слышащим, которые узнавали в этой пробке маленькую кружечку или стаканчик.

8

Глухонемые дети не могут приобрести словесную речь обычным для нормальных детей путем, однако при специальном обучении они достигают высокого уровня речевого развития. По отношению к речи глухонемых психолог оказывается в ином положении, чем к приобретенной в процессе общения речи слышащих: он имеет дело в полной мере с продуктом специального обучения. Вместе с тем усвоение языка и пользование речью обладают у глухонемых глубокими, нигде более не встречающимися особенностями, раскрытие которых представляет большой интерес для психологии.

Одна из относящихся сюда наиболее выраженных особенностей глухонемых детей – словесное обозначение ими предметов. Как оно осуществляется в тех случаях, когда воспринимаются известные предметы, и каковы его особенности при опознавании неизвестных предметов?

Вопрос этот изучался Е. М. Кудрявцевой [33]. В итоге работы выяснилось, что нормальными детьми в обоих случаях применяются различные по мере общности обозначения. При этом применение слов зависит от характера осуществляемой познавательной деятельности. Там, где она, относясь к неизвестному или малоизвестному объекту, не отличается существенно от деятельности, относящейся к известному объекту, там отличия в характере словесных обозначений (при опознавании известных и неизвестных объектов) невелики. Слова в тех и других случаях обладают примерно той же мерой общности. Но если познание неизвестного предмета развертывается иным, отличным от познания известного объекта образом, отличия в наименовании (известных и неизвестных предметов) оказываются значительными. При этом отличия в назывании неизвестных предметов идут в двух направлениях: во-первых, в сторону привлечения более специальных обозначений, что преимущественно наблюдается у младших детей и становится редким у старших, хотя и не исчезает вовсе даже у взрослых; во-вторых, в сторону привлечения более общих обозначений, которое возрастает с развитием, особенно в старшем школьном возрасте, и очень характерно для взрослых.