4

Обратимся к попыткам сторонников теории пользы от ущерба, отвергаемой советской психологией, характеризовать особенности личности страдающих тем или иным дефектом. Сторонники этой теории (А. Адлер, К. Фуртмюллер, Э. Вексберг) считают источником развития переживание ущербности, «чувство малоценности», которое в зависимости от его остроты вызывает контраст сильнейшего внутреннего напряжения, овладевающий всей личностью, поскольку ее поведение будто бы всецело определяется тенденцией к компенсации и сверхкомпенсации имеющейся недостаточности (А. Адлер [106]). Неудобства и неприятности, причиняемые повреждением какого-либо органа, будучи осознаны и вызывая понимание недостаточности личности, ее неполноценности, заставляют страдать ребенка, вырастают в мучительное чувство малоценности личности. А это охватывающее ребенка глубокое страдание является якобы двигателем развития его психики, так как он все силы прилагает к тому, чтобы уменьшить переживаемое им мучительное чувство. Развитие, согласно этой теории, есть путь избавления от страданий. Его описывают как тяжелый, тернистый путь. Недостаточность органа вызывает неприспособленность к среде. Возникает острая необходимость добиваться лучшего места среди людей. Жизнь ребенка становится сложной и острой борьбой, в которой привлекаются все новые резервные силы, заостряются и достигают большого напряжения внутренние контрасты. Эта суровая борьба сопровождается повышением заболеваемости и смертности (А. Адлер [104]), но только этим путем слабость, неприспособленность превращаются в силу, приспособленность и могущество. Ребенок или выходит победителем в борьбе за «лучшую социальную позицию», или превращается в инвалида, калеку, если не окончательно гибнет.

Так ли в действительности обстоит дело у глухонемых детей? (Здесь, как и в дальнейшем, имеются в виду ученики восьмилетней школы для глухонемых, соответствующей в основном начальной школе для слышащих.)

В исследовании Ж. И. Шиф [97] выяснялось, как относятся школьники среднего и старшего возраста к овладению словесной речью, умение пользоваться которой самым очевидным для ребенка образом уменьшает различие между глухонемым и слышащим, приближает жизненную позицию глухонемого к позиции нормального ребенка. Выяснилось, что ученики пятого года обучения, в возрасте 11-12 лет, осознают трудность своего общения со слышащими людьми и свое отличие от них. Дети желают хорошо говорить, чтобы посредством словесной речи разговаривать с окружающими. Значительные и вполне ясные для школьников успехи в овладении речью, которых они достигли за предыдущие годы школьного обучения, оказывают на них ободряющее действие, и они оптимистически смотрят на возможность дальнейшего совершенствования своей речи. Дети отдают себе отчет в том, что словесная речь им совершенно необходима для трудовой жизни по окончании школы. Они понимают, что очень важно и нужно овладеть языком слов, и это является для них главной целью учения в школе. Но имеющаяся у них цель не создает острого переживания дефекта при сопоставлении с достигнутым в данный момент уровнем владения речью. Слабое сравнительно со слышащими однолетками развитие речи не подавляет их. Цель представляется им достижимой со временем, и предстоящие трудности не кажутся слишком большими.