Статья адресована работникам психолого-медико-педагогических комиссий и руководителям образовательных учреждений. Описаны возможные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом уровня их психофизического и речевого развития (на примере детей с нарушениями слуха).

Одной из наиболее острых и актуальных проблем совершенствования системы специального обучения является интеграция детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. В статье рассматриваются разноуровневые модели образовательной интеграции, которые могут быть эффективны для детей, имеющих разный уровень психофизического и речевого развития.

Проблема интегрированного (совместного) обучения нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии

Интеграция как процесс обучения детей с проблемами в образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в центре внимания. Это связано и с особой актуальностью этой проблемы, и с тем, что интегрированное обучение расширяется в России (но процесс идет стихийно), и с тем, что оно часто противопоставляется специальному. Вместе с тем интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми. В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь прежде всего может идти о совместном пребывании в учреждении, о совместном проведении досуга и различных внешкольных мероприятиях, т.е. о социальной, а не об образовательной интеграции.

Интеграция – не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно выделить четыре группы таких детей: