Пути исследования. Проблема уровней развития ребенка

Методы обучения детей с такими дефектами, как слепота и глухонемота, и в Европе и в США разрабатывались и применялись на практике в течение двух последних столетий. В начале XIX в. стали возникать специальные учреждения для дефективных детей, где применялись соответствующие методы обучения. Однако только в первой половине текущего столетия основные усилия были направлены на разработку методов и программ обучения детей с дефектами развития, обучающихся в общих школах. Специальные классы для умственно отсталых детей впервые появились в начале XX в., а специальные классы для физически дефективных только во втором его десятилетии.

Интересно отметить, что врачи раньше, чем педагоги, поняли необходимость специального обучения и первыми начали исследования аномального ребенка. Впервые класс для физически дефективных детей при нормальной школе был открыт в 1914 г. в Нью-Йорке в госпитале Бельвью, а специальный класс для детей с церебральными параличами был организован в 1932 г. при Неврологическом институте Колумбийского медицинского центра Нью-Йорка. Необходимо помнить, что в деле воспитания и обучения дефективных детей одинаково заинтересованы и врачи, и педагоги. Как те, так и другие несут ответственность за постановку этого дела.

Диапазон средств и методов обучения дефективных детей с течением времени увеличился настолько, что оказалось возможным обучать как детей с частными формами тяжелых поражений, так и детей с сочетанием различных дефектов. Признание важности раннего систематического обучения дефективных детей привело к организации специальных детских садов и яслей. При таких условиях требования к дифференциальной диагностике и разработке методов исследования потенциальных возможностей ребенка значительно возросли. В особенности это относится к исследованию детей с церебральными нарушениями, так как последствия мозговых заболеваний более разнообразны, чем последствия таких явно выраженных дефектов, как глухота и слепота. Для дифференциальной диагностики детей с разными видами аномалий недостаточно пользоваться одними только стандартными тестовыми методиками. Даже в случаях успешного применения психологических тестов, когда удается установить умственный возраст ребенка, часто оказывается, что его дальнейшее развитие идет не по тому пути, как это можно было бы предположить, на основании тестового исследования.