В нашу задачу не входит сколько-нибудь подробно останавливаться на применяемых в массовой и вспомогательной школах приемах обучения измерениям этот вопрос требует специального исследования. Мы только хотели подчеркнуть, что, обучая умственно отсталых школьников навыкам измерения при помощи простейших инструментов, косвенным приемам измерения и формируя у них определенные представления о величинах некоторых наиболее знакомых им предметов, мы тем самым воспитываем и развиваем нужные навыки и умения самоконтроля.

Нам хочется также отметить, что недостатки измерительной деятельности в значительной степени обусловлены тем, что в процессе трудового обучения умственно отсталых школьников усилия педагога направлены, главным образом, на развитие навыков и умений, связанных с техникой, практикой осуществления тех или иных измерений. Что же касается развития пространственных представлений, умения сопоставлять и сравнивать предметы между собой по величине, то этому не уделяется должного внимания.

Обучение измерительным навыкам и умениям необходимо сопровождать коррекционно-воспитательной работой по развитию познавательной деятельности учащихся; тем самым закладывается основа для сознательного и самостоятельного осуществления самоконтроля, связанного с измерительными операциями.