Эффективность влияния выполнения практических действий на умственное развитие учащихся вспомогательной школы определяется в значительной степени направляющим воздействием учителя. В одном из своих исследований В.Г. Петрова провела с учащимися II класса вспомогательной школы две серии экспериментов. В одной из них учащиеся сначала осуществляли мысленный анализ зрительно воспринимаемых объектов, затем производили с ними определенные практические действия и после этого еще раз анализировали их на основе восприятия, не сопровождаемого практическими действиями. Вторая серия экспериментов отличалась от первой тем, что после каждого практического действия учащимся задавались вопросы, требовавшие сформулировать результаты действий, выполненных с предметом.

Оказалось, что повторный мысленный анализ предметов был гораздо более успешным во второй серии экспериментов. Данные исследования, таким образом, показали, что направляющее воздействие экспериментатора, косвенно оказанная учащимся помощь сыграли решающую роль в их умственном анализе, происходившем на основе ранее произведенных практических действий с предметами.

Роль учителя в управлении процессом формирования умственных действий учащихся вспомогательной школы на основе наглядно-действенных приемов обучения исключительно велика. Без помощи и направляющего воздействия учителя учащиеся вспомогательной школы не овладевают целым рядом понятий и приемов умственной деятельности, которыми учащиеся массовой школы овладевают сами, без помощи учителя в процессе выполнения трудовых действий, в процессе учебной и практической деятельности.