Воспитание дисциплинированности неразрывно связано с воспитанием настойчивости. Под настойчивостью подразумевается умение и привычка доводить начатое дело до конца, преодолевая возникающие на пути препятствия. Если человек постоянно добивается поставленной цели, делает все необходимое для преодоления трудностей, мы говорим, что он обладает настойчивостью, что она является чертой его характера. При неудачах настойчивый человек мобилизует себя на преодоление встречающихся трудностей.

Необходимым условием формирования настойчивости у умственно отсталых школьников является осознание детьми общественной значимости выполняемой работы, о чем говорилось выше. В самом деле, если работа не будет осознаваться школьником как важная и нужная, то у него не будет стимула к тому, чтобы бороться с трудностями. Вместе с тем, для того чтобы выяснить отношение учащихся к выполняемой работе, необходимо знать, чем они интересуются, какие у них наклонности, чем они любят заниматься. Изучение этих вопросов поможет педагогу воспитывать у учащихся правильное отношение к труду и умение настойчиво добиваться желаемых результатов.

Наблюдения показывают, что в ряде случаев учащиеся вспомогательной школы, в особенности учащиеся младших классов, стараются возможно лучше выполнить трудовое задание. Но это им не всегда удается из-за того, что они не умеют правильно организовать свою работу, преодолевать возникающие в процессе деятельности трудности. В подобных случаях учащиеся начинают чувствовать себя беспомощными, начинают терять веру в свои силы; это отрицательно сказывается на формировании настойчивости.

Несмотря на наличие нужных знаний, и навыков, умственно отсталые школьники иногда не могут самостоятельно выполнить трудовое задание, так как не знают, как использовать свои знания и навыки в данной конкретной ситуации. Было бы неверно думать, что достаточно умственно отсталому школьнику усвоить те или иные знания, овладеть теми или иными навыками, чтобы умело пользоваться ими в нужный момент. Особенности актуализации прошлого опыта, низкий уровень развития аналитико-синтстпческой деятельности, нарушение ориентировки в выполняемой задаче — все это создает большие трудности для умственно отсталого школьника. В связи с этим возникает потребность в изучении трудностей, с которыми умственно отсталый ребенок сталкивается во время работы.