Направленность внимания не на само действие, а на его предстоящую оценку отрицательно сказалась на результатах.

Чтобы преодолеть отрицательное влияние ожидания оценки действий, нам представлялось необходимым произвести некоторые изменения в мотивах деятельности учащихся. Имелось в виду направить внимание на выполнение задачи, требовавшей повышения качества действий. В соответствии с этими соображениями эксперимент был видоизменен и стал проводиться следующим образом. В каждом эксперименте, как и раньше, участвовало четверо учащихся. Трое из них уже хорошо владели техникой обведения прорези; четвертый участвовал в эксперименте впервые. Каждому из школьников, ранее овладевших техникой обведения прорези, предлагалось обучить этому действию своего товарища-новичка. Они должны были выступить в роли «инструкторов». В инструкции указывалось, что именно надо рассказать новичку. Предлагалось также продемонстрировать действие. Вместе с тем так же, как и в предыдущем эксперименте, школьникам предлагалось следить за результатом действий товарища, работавшего на аппарате, с тем, чтобы затем установить, у кого будут лучшие показатели.

Данные, полученные в проведенных экспериментах, представлены в таблице 10.

Таблица 10. Количество ошибок, допущенных учащимися в эксперементах, протекавших в различных условиях

Из таблицы видно, что включение действия в иную задачу, связанную с иного рода мотивацией (ситуация II), приводило не только к преодолению отрицательного влияния ожидания оценки действий (ситуация I), но и к улучшению результатов по сравнению с тем, что имело место за время упражнений. Такая картина наблюдалась у каждого из испытуемых, участвовавших в эксперименте в качестве «инструктора».