Принципиальным в этом расписании стали такие аспекты:

•    в течение недели первой «лентой» (1—2-й часы) идёт русский язык для тех учащихся, у которых этот предмет есть в учебном плане;

•    после первой «ленты» — предметы общего развития (физкультура, музыка, рисование и др.);

•    второй «лентой» (4—5-й часы) — предметы естественного и гуманитарного циклов: литература, история, химия, биология, физика и т.д.

На следующей неделе первой «лентой» шла математика для всех классов, занятия по остальным предметам идут так же, как в первую неделю.

Составление расписания позволило определить состав учительской кооперации. Учителя увидели, что в школе создаётся единая межпредметная кооперация, в которую входят двое учителей русского языка и литературы, двое — математики, физик, химик, биолог-географ, учитель физкультуры. Организация деятельности учительской кооперации стала очередной проблемой, которую предстояло решить. Расписание, в котором первой «лентой» шли уроки русского языка или математики, позволило определить разные позиции в кооперации: учитель-предметник, учитель-ассистент, дежурный учитель. После уроков вся кооперация планировала занятия на следующий день. Перед этим учителя планировали собственную деятельность и деятельность учеников по своим предметам, а затем собирались вместе и обсуждали общий план работы на предстоящий период: какие ученики на какой предмет пойдут, что будут делать, как и т.д. В связи с этим определялось, кто будет выполнять роль учителей-предметников, ассистентов, какие виды работы будут они выполнять, время их занятости. Вид работы учащихся обусловливался больше возможностями учительской кооперации, чем потребностями детей. Это было существенным недостатком такой модели разновозрастного обучения. В результате школа перешла к созданию сводных отрядов, которые работали с учителем-предметником по методикам коллективных учебных занятий или самостоятельно, а также под руководством ассистента. Дежурный учитель организовывал и управлял учебным процессом — отслеживал ситуацию, сложившуюся в сводных отрядах, учитывал материал, освоенный учениками, определял их дальнейшую деятельность (ученик мог продолжать изучение предмета, а мог перейти к изучению другого).