По-видимому, поскольку для данной группы школьников невозможно овладение всей системой знаний и умений, определяющих хотя бы элементарный уровень универсальной подготовки по той или иной специальности (1—2-й разряд тарификационных требований), их трудовую подготовку следовало бы ограничить небольшим числом наиболее простых рабочих операций.

Во многих вспомогательных школах практика подготовки к труду таких учеников ограничивается и ведется не в полном объеме программных требований по той или иной специальности. Так, в школе г. Вильнюса (директор Л. Р. Шлосберг) уже ряд лет проводится опыт обучения наиболее отстающих учеников не специальности в целом, а умению правильно и быстро выполнять отдельные трудовые операции. Опыт был продолжен вплоть до трудоустройства учеников на промышленные предприятия, где они также успешно выполняли некоторые несложные операции (например, обточка каблуков на автоматах в обувном производстве, склеивание упаковочных пакетов в картонажных мастерских и т. п.). При этом изучение трудовой деятельности таких бывших учеников вспомогательной школы показывает, что они отличаются устойчивостью в труде, выполняют производственные нормы, не проявляют протеста против однообразия выполняемой работы. Более того, при попытке переключения их на новые трудовые операции они испытывают большие трудности, охотно возвращаются на привычные для них виды операций.

Очевидно, что если для этих учеников подобрать несложные виды трудовых операций, то при наличии у них положительного эмоционально-аффективного отношения к труду они могут быть достаточно успешно социально приспособлены. Вместе с тем участие в производительном труде позволяет им, хотя в простейшем, конкретном представлении осознать социальную значимость своего труда, необходимость выполнения требований трудовой дисциплины и другие требования, связанные с пребыванием и деятельностью их в производственном коллективе. В настоящее время в школе г. Вильнюса под руководством директора Л. Р. Шлосберга продолжаются практические поиски наиболее целесообразных форм дифференциации в трудовом обучении разных групп умственно отсталых детей.