При выполнении заданий по образцу перед педагогом и ребенком лежат одинаковые группы однородных предметов. Педагог за экраном берет один (много) предмет (ов) и показывает ребенку, предлагая при этом ему взять столько же. Затем спрашивает: «Сколько ты взял?» При выделении предметов по образцу ребенок не видит действий педагога, а видит только результат действия. Только после того, как воспитанники научатся выделять один и много предметов по подражанию и образцу, им предлагают вербальную инструкцию: «Дай один. Возьми много».

Формирование элементарных математических представлений происходит в различных игровых и практических ситуациях.

Примерный фрагмент занятия 1

Тема. Много — один — мало. Цель. Формировать понятия много — один — мало, учить согласовывать существительное с числительным.

Педагог предварительно раскладывает яблоки поддеревом. В гости к детям приходит сказочный персонаж (например, медвежонок) и предлагает сходить в сад за яблоками. Каждому ребенку дается корзинка. Обращается внимание детей на то, что корзинок много, у каждого по одной. Дети возвращаются из сада, выкладывают все яблоки на один поднос. На другой поднос выкладывают яблоки из корзинки сказочного персонажа. Учитель-дефектолог с помощью интонации подчеркивает, что ребята выкладывают по одному яблоку на поднос, всего собрали много яблок, мишка — мало. Каждый ребенок берет в ладошки группы предметов: все захватил — мало, не может захватить — много.

Примерный фрагмент занятия 2

Тема. Много — мало. Цель. Формировать понятия много — мало, пустой — полный, учить использовать соответствующие слова.

В качестве дидактического материала используются сыпучие продукты: горох или фасоль. Педагог берет банки для сыпучих продуктов контрастных размеров и обращает внимание детей на размер банок, затем на то, что в большой банке много гороха, а в маленькой — мало; банки полные. Содержимое каждой высыпается в соответствующие по размеру пустые миски, и дети зрительно и тактильным способом убеждаются, где много, где мало; банки были полные, а стали пустые, миски были пустые, а стали полные. Педагог ставит рядом банки разного размера и предлагает показать: где было много, а где было мало гороха. Дети могут пересыпать горох обратно и закрыть посуду. Сравнение позволяет выделить в предметах и явлениях количественные отношения, открыть количественную сторону как объективное свойство материального мира.