В связи с нарушением пространственно-временных представлений важно вести систематическую работу на каждом занятии и в повседневной жизни в этом направлении. Проводятся упражнения на развитие и коррекцию пространственных представлений. Они направлены на развитие ориентировки в строении собственного тела (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево); ориентировки в окружающем пространстве (на, над, под); расположении предмета относительно замкнутой линии (внутри, снаружи); расположении предмета на плоскости (вверху — внизу, в центре, посередине, слева — справа).

Упражнения на развитие и коррекцию временных представлений направлены на формирование представлений о частях суток и проводятся в ходе режимных моментов. Взрослый называет время суток и действия ребенка: «Утром мы делаем зарядку. Сейчас утро — мы завтракаем, едим. Утром мы занимаемся, у нас занятия». При формировании представлений о времени года важно ежедневное обеспечение зрительно воспринимаемых образов характерных для этого времени года признаков: природных сюжетов с изображением сезонного труда людей, одежды, погоды.

Упражнения на развитие и коррекцию мелкой моторики включают: а) развитие кинестетической основы движений: воспроизведение детьми по подражанию положений пальцев рук, сходных с образами предметов, например «Домик», «Очки» и другие; б) развитие динамической организации и координации движений: используют различные виды предметно-практической деятельности, пальчиковые игры (см. приложение).

Математические представления могут быть сформированы только тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в словесной форме. Для детей характерен низкий уровень общего речевого развития, который обнаруживается как в понимании обращенной речи, так и в активном ее использовании. Общая психическая инертность, слабое стремление к общению детей обусловливают необходимость проведения специальной работы по развитию речи в процессе формирования элементарных математических представлений. Учитель-дефектолог организует и направляет речевую деятельность детей. При выполнении действий с математическим материалом педагог комментирует их, словесно оформляет полученную информацию, стимулирует речевые высказывания каждого ребенка.