Анализ выполнения задания позволяет утверждать: для нормально развивающихся детей основная трудность при конструировании предложений из наборов знакомых слов — включение прилагательных в систему синтагматических связей. Те небольшие трудности, которые испытывают они при введении слов в систему парадигматических связей, к концу дошкольного возраста в основном исчезают.

Дети с задержкой психического развития затрудняются как в сочетании слов в предложении, так и в осознании значения, которое вносит во фразу каждое слово. Поэтому часто опускают прилагательные, смысл которых понимают с трудом; в наборах используют только те слова, которые многократно слышали в речи окружающих. Дети, с которыми проводится коррекционная работа, испытывают значительно меньшие трудности при конструировании предложений, чем те, которым не оказывается специальная помощь.

Описанное выше позволяет сделать следующие выводы:

§  для детей с задержкой психического развития характерны значительные трудности в произвольном оперировании словами (даже с относительно простыми значениями);

§  особую трудность для таких детей представляют существительные с абстрактными значениями и относительные прилагательные. Она проявляется в переосмысливании или преобразовании этих слов в более конкретные, придумывании с ними бессмысленных словосочетаний;

§  при конструировании предложений из наборов слов детям с задержкой психического развития трудно устанавливать как парадигматические, так и синтагматические связи слов. Нормально развивающиеся в основном затрудняются в установлении синтагматических связей.

Дополнительные коррекционные занятия показали, что речевая практика, в ходе которой слова употребляются в различных ситуациях, приводит к значительным продвижениям в овладении парадигматическими и синтагматическими связями. Однако формирование этих связей ускоряется, если фиксировать внимание на них не только на специальных занятиях по развитию речи, но и во время любой деятельности.