Развитие детей, поступающих в школу, определяется как готовность к школьному обучению. В это понятие входит и определенный уровень речевого развития. Под речевой готовностью к школьному обучению понимают: появление и развитие новых форм речи (наряду с совершенствованием ситуативной формируется монологическая контекстная

речь); необходимый словарный запас и определенный уровень сформированности грамматического строя речи; возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляция.

У нормально развивающихся детей все эти компоненты в основном сформированы, такие ребята успешно овладевают программой начальной школы. Трудности, которые испытывают младшие школьники с задержкой психического развитии, свидетельствуют о недостаточной сформированности у них речевой деятельности.

В настоящее время есть некоторые данные об особенностях речи этих детей: ограниченность словарного запаса (Т. В. Егорова, С. Г. Шевченко), своеобразие формирования словообразовательных процессов (Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер), трудности в понимании и употреблении сложных грамматических структур (Г. Н. Рахмакова, Л. В. Яссман), специфические особенности в формировании письменной речи (Н. А. Масюкова, В. И. Насонова, Г. Н. Рахмакова, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина), недостаточность регулирующей функции речи (Г. И. Жаренкова, И. А. Коробейников, А. Д. Кошелева, Т. Д. Пускаева). Однако еще очень мало таких исследований (да и рассматривается в них в основном школьный возраст).

В этой работе поставлена цель: показать специфику речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, выявить особенности их речевой готовности к обучению, описать некоторые приемы исправления выявленных нарушений.