Цель методик. Выявляется возможность ребенка осмыслить заключенные в наглядном сюжете или в прослушанном тексте логические связи: целого и части, предметно-пространственные, временные, причинно-следственные - целевые, «отношения отношений» (например, родственные отношения).

Критерии для оценки полученных данных:

§   последовательность изложения,

§   правильность и полнота раскрытия наглядно воспринимаемого или словесно описанного сюжета со стороны логических связей,

§   мера оказания ребенку помощи и особенности ее приема ребенком,

§   собственно речевые особенности построения развернутого высказывания (см. «Спонтанное развернутое высказывание» в теме «Речь»).

Оценка полученных данных

Умственно отсталые младшие школьники строят по сюжетному ряду примитивный рассказ. В нем отражается конкретное содержание каждой отдельной картинки с построением простых неполных и не распространенных предложений. Не отражаются в речи моменты, привходящие к основному изображенному действию. Ребенок не выходит за рамки изображенного конкретного действия персонажей, не дополняет изображенное рассказом о возникших намерениях и их результатах, не передает эмоциональное состояние персонажей. Рассказ строится как последовательное перечисление непосредственно воспринимаемых действий. Тем самым устанавливаются самые простые временные связи. Но вскрыть заключенные в сюжетном ряду причинно-следственные-целевые связи ребенок самостоятельно обычно не может. Если, при оказании ему помощи, делает такую попытку, то испытывает очевидные затруднения. Фразы становятся сбивчивыми, не законченными, что говорит не просто о речевых затруднениях, но в первую очередь, о трудностях осмысливания.

При пересказе простого по содержания текста наблюдается та же картина.

В более сложном сюжете, когда действуют несколько персонажей, показательно смешение их между собой, смешение их действий, места и времени их действий. Обычно называния персонажей заменяются местоимениями, которые однообразно и многократно повторяются. Логика данных в сюжете связей осмысливается в целом неполно и неправильно. Особенно заметны трудности в осмысливании причин и следствий. Типично использование речевых штампов, когда воспроизводятся связи, не имеющие отношения к рассматриваемому сюжету.